Antítesis

La educación inclusiva profundiza en el cuestionamiento de la categorización en las escuelas, que dividen a la sociedad, que definen a las personas por sus capacidades y condiciones, que finalmente las delimitan, oprimen y excluyen. Graham y Slee (2008) abordan el problema de las etiquetas para teorizar sobre la inclusión/exclusión en educación, mostrando cómo crean “interioridades ilusorias” al naturalizar las formas normales de ser. Esa naturalización borra formas particulares de existencia, y crea un espacio incuestionable que mantiene relaciones de poder sostenidas por la lógica de la normalidad (Nakayama y Krizek, 1995): al categorizar en las escuelas y entre escuelas, trabajamos para que los desequilibrios de poder y la inequidad se mantengan (Graham y Slee, 2008; Popkewitz y Lindblad, 2000). La segregación escolar, la educación especial, las “necesidades educativas especiales” y las adaptaciones curriculares, entre otras, son formas de excluir de lo que es considerado normal. Es evidente que constituyen una clara frontera no solo física, sino cognitiva, cultural, social y emocional de gran profundidad. La división de la escuela, así como la división en las escuelas, elimina el conflicto que podría mejorarlas y, por tanto, la capacidad de pensar las cuestiones fundamentales, como la normalidad, el individualismo y la productividad. Todo ello requiere una mirada interseccional, que conecte las diferentes formas de opresión social y educativa, e interdisciplinar, lo que implica trascender los límites de las disciplinas y de las áreas de conocimiento que dividen las facultades de educación.

Fuente: Calderón Almendros, I., & Ainscow, M. (2025). Educación inclusiva: mapas, fronteras y caminos hacia el éxito. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 37(2), 57–76.